北京治疗白癜风的比较专业的医院 http://baidianfeng.39.net/bdfby/yqyy/摘要：大单元教学是在真实的情境下进行的综合性、统整性的学习活动，以解决问题为指向，以发展学生综合素养为追求。“阅读策略”单元作为统编小学语文教科书的特殊单元，旨在提升学生真实的阅读能力和阅读素养，最终走向真实生活的运用，这与大单元教学所提倡的理念相一致。为了更好地展开阅读策略单元的教学，教师需要提升教学站位，夯实阅读策略，构建阅读思维，将教材与生活对接，从开展单元统整教学和走向真实情境运用两方面着眼，开展大单元理念下的阅读策略单元教学。
关键词：小学语文；大单元；阅读策略；真实生活
作者简介：周梦霞，浙江省余姚市梨洲小学教师；徐华*，浙江省余姚市第二实验小学教师。
课题项目：本文系年浙江省教育科学规划研究课题“整体教育思想观照下小学高段语文大单元教学研究”成果之一。课题编号：SC。
阅读策略是为了达成某些阅读目标而采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。一直以来，“阅读策略”在许多国际测评项目中都有十分重要的地位。例如，国际学生评估项目（PISA）和国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）在对学生的阅读理解表现进行评估时，都会考查他们使用阅读策略有效、快速处理信息的能力。近年来，我国语文课程改革也将阅读策略置于越来越重要的地位。《义务教育语文课程标准（年版）》的总体目标中提出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
统编小学语文教科书为了培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，除了在整套教材中随机穿插阅读策略的学习，还从三年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元，以便于让教师将阅读策略当作一个系统来进行训练。阅读策略的学习应重视提升学生真实的阅读能力和阅读素养，最终走向真实生活的运用，让学生成为积极的阅读者，这也是大单元理念下阅读策略教学的应有之义。本文试以六年级上册第三单元为例，谈谈大单元理念下的策略单元教学。
一、领会教材编写意识，提高教学站位
本单元是统编教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，是对前三次阅读策略（预测、提问、提高阅读速度）的综合和提升。“有目的地阅读”首先要求学生根据自己的阅读目的选择恰当的阅读材料；确定阅读内容后，还要选择运用恰当的阅读方法开展阅读活动，以达到阅读目的。教材在编排这一单元时统整篇章页、精读略读课文和交流平台，层层递进、螺旋上升。
纵观整个单元的编排，篇章页的单元导读让我们明确了策略单元学习的目标任务，精读略读课文是落实单元任务的重要途径，“交流平台”则是对整个单元内容的总结和提升。单元编排内容线索清晰、层次明晰，实现了从概念建立到能力转化的全过程。
二、开展单元统整教学，夯实阅读策略
大单元教学倡导在统整单元内各要素的基础上，开展综合性、整合性的学习活动，以更好地优化、统整单元教学。阅读策略单元是一个有机的、系统的整体，十分符合大单元教学路径。教学时，教师要在深入研究编者意图及教材特质的基础上，根据策略形成的规律及训练模式，对单元进行统整化的教学设计。同时，由于单元的特殊性，教师不宜过多地
